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SMYTHE Fiona

Contact

fiona.smythe@u-bordeaux.fr

Titres et diplômes

  • Qualifiée Maître de conférences en CNU Sections 11 et 70
  • Docteure en Sciences de l’Éducation et de la Formation (2021, félicitations unanimes du jury), Université de Bordeaux
  • Master en Langues Appliquées (2011, mention), Victoria University of Wellington, Nouvelle-Zélande
  • Master en Relations Internationales (2009, mention), Victoria University of Wellington
  • Diplôme d’enseignement (langues étrangères, anglais, musique)  (2002), Victoria University of Wellington
  • Licence Langues, Littératures et Politiques (japonais, russe, français) (1998), University of Auckland

Carrière

Fiona Smythe est docteure en éducation comparée au sein du LACES, et formatrice et enseignante d’anglais à l’INSPE Aquitaine, Université de Bordeaux.

Thèmes de recherche

  • éducation inclusive : problématiques d’inclusion scolaire ; formation des enseignants aux pratiques inclusives
  • élèves allophones : l’accueil, l’intégration et l’orientation des jeunes migrants à l’école ; approches plurielles pour l’inclusion académique et sociale ; plurilinguisme et les premières langues en/pour éducation
  • langues : éducation plurilingue et interculturelle ; didactique des langues ; politiques linguistiques
  • immigration :  la réinstallation des réfugiés et l’accueil des demandeurs d’asile ; politiques d’immigration et d’intégration
  • éducation comparée : systèmes éducatifs (France / Nouvelle-Zélande / Royaume-Uni) ; politiques de l’éducation

Encadrement doctoral

Thèse préparée sous la direction de Régis Malet, LACES Laboratoire Cultures, Education, Sociétés – LACES EA7437 :

  • Smythe, F. (2017-2021).  Immigrant teenagers in schools – languages and learning during the newly-arrived phase. A comparative study of educational environments, language diversity and plurilingualism in France and Aotearoa New Zealand. 

Enseignements

Fiona Smythe est enseignante d’anglais et formatrice des enseignants à l’internationale à l’INSPE Aquitaine et à l’Université de Bordeaux depuis 2017. Spécialisée en didactiques des langues en/pour éducation, elle s’intéresse à l’éducation plurilingue et interculturelle, l’inclusion de la diversité et l’apprentissage des jeunes migrants en systèmes scolaires. Actuellement elle explore une nouvelle piste en matière d’éducation inclusive :  les expériences vécues des enfants sourds et malentendants dans le système scolaire en France.

Formée à la pédagogie des langues vivantes étrangères (japonais et anglais) au Japon et en Nouvelle-Zélande, elle a travaillé en tant qu’enseignante et formatrice au Japon, en Thaïlande et en France, et dans l’enseignement des élèves allophones et élèves à besoins éducatifs particuliers aux lycées en Nouvelle-Zélande. Elle apprend actuellement la Langue des Signes Française.

Projets de recherche

  • Dispositifs inclusifs pour élèves sourds : comment s’entendre ? (DINCLUES)  – un projet de recherche-action participative en collaboration avec le Centre d’Education Spécialisée pour Déficients Auditifs (CESDA), financé par la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA) dans le cadre de l’appel à projets de l’IReSP 2023. Comprendre et améliorer ensemble la dynamique inclusive à l’œuvre dans des dispositifs d’accompagnement des élèves sourds et malentendants (Coordinatrice de la recherche académique, 2024-2027).
  • Migrants for Language Education (MILE) – un projet de recherche en collaboration avec l’Université du Pays Basque, dirigé par Martine Derivry, Université de Bordeaux. Comprendre comment les langues des migrants sont utilisées, mal utilisées ou abandonnées, dans les paysages linguistiques de la Nouvelle Aquitaine et du Pays Basque (Membre de l’équipe bordelaise, 2023-2024).
  • Empowering Teachers for Inclusion in Schools (ETIS) — financé par l’Institut Universitaire de France (IUF) et le LACES, dirigé par Régis Malet, Université de Bordeaux.  Étudier les politiques et discours publics en matières d’éducation inclusive et de formation des enseignants sur le plan international et comparatif (Postdoc, 2021-2024).
  • L’orientation scolaire des jeunes migrants (OJEMIGR) — une collaboration scientifique des universités de cinq académies, dirigé par Maïtena Armagnague, INSEI.  L’analyse de la construction de l’orientation scolaire post-troisième des jeunes primo-migrants dans le système éducatif français (Membre de l’équipe bordelaise, 2021-2024).
  • Plurimaths — en collaboration interdisciplinaire entre didactiques de mathématiques et des langues, en axe de construction des compétences littératiées, plurilingues, interculturelles (LPI) de l’Université Sorbonne Nouvelle.  Étudier et décrire les pratiques langagières des mathématiciens au niveau des interactions verbales et des supports écrits, dans différents contextes internationaux, en tenant compte de la culture scolaire et du plurilinguisme des élèves.

L’humanitaire dans l’éducation

Membre des ONGs Panyaprateep (projet d’éducation et d’écologie à Pak Chong, Thaïlande), Childrens’ Future International (projet d’éducation à Battambang, Cambodge), et Ban Thoong (projet d’éducation des orphelines, Vietnam), elle a participé à des missions de l’éducation en Asie du Sud, où elle a notamment conçu des ateliers de formation et d’enseignement entre 2014-2016.

En tant que membre bénévole de CADA (centre d’accueil des demandeurs d’asile) Bordeaux et de Refugee Resettlement Aotearoa, Wellington, elle a participé à des activités de formation linguistique et de réinstallation pour demandeurs d’asile et réfugiés en France et en Nouvelle-Zélande.

Publications et travaux

Livres et chapitres

Smythe, F. (2025). Young migrants and integration into mainstream learning in schools. A comparative study of inclusive approaches within education systems in France and Aotearoa New Zealand. Comparative & International Education – Francophonies series, Brill Publishing House, Amsterdam

Smythe, F. (2024). Young migrants and plurilingualism in schools. A comparative study of language diversity within education systems in France and Aotearoa New Zealand. Comparative & International Education – Francophonie series, Brill Publishing House, Amsterdam

Smythe, F. (2024). ‘Interactions of inclusion between refugee students and teacher aides. Case studies from Aotearoa New Zealand’. Chapter in Mena, J., Kane, R. & Craig, C. (eds.), Inclusive trajectories and practices: ethical ideals tested by facts, Brill Publishing House

Articles en revues internationales

Smythe, F. (2025). Teachers and teacher training for inclusive pedagogies in England: Mainstream and SEND schools providing their own solutions. British Journal of Special Education

Smythe, F. (2024). Collaborative practices for inclusion of pupils with SEND in England: Teachers’ views from mainstream and SEND schools. British Journal of Educational Studies, 1-20

Smythe, F. & Malet, R. (2024). Teacher training for inclusion within an egalitarian framework in France. European Journal of Inclusive Education, 3(2), 279-292

Smythe, F. & Abou-Samra, M. (2024). Preparing teachers for working with linguistically diverse students: comparing ITE in Aotearoa New Zealand and France. Pacific Dynamics

Smythe, F. (2023). Navigating plurilingual learning: an inclusive education approach. European Journal of Education, Numéro thématique spécial : Inclusive education at the crossroads of new professional capabilities: comparative perspectives on the evolution of public policies and concrete actions

Smythe, F. (2022). School inclusion, young migrants and language. Success and obstacles in mainstream learning in France and New Zealand.  Journal of Multilingual and Multicultural Development

Millon-Fauré, K., Mendonça Dias, C. & Smythe, F. (2022). « Je comprends mais je sais pas le dire ». Le cas des élèves allophones. Au Fil des Maths, numéro 545, 4-13

Smythe, F. (2022).Teenage migrants and translanguaging behaviours. INSPE Aquitaine revue Reliance, numéro 1: Plurilinguisme, Allophone et Formation. 

Smythe, F. (2021). La « superdiversité » néo-zélandaise. Les Cahiers pédagogiques, No.570, juin 2021, 6

Smythe, F. (2020).  Language inclusiveness in education: implications for immigrant students in France and New Zealand.  New Zealand Journal of Educational Studies

Articles d’opinion, critiques de livres

Smythe, F., Derivry, M., Dobson, S. & Malet, R. (2025). How visible are minority languages? Crossed perspectives from France and Aotearoa New Zealand. Appartenance et Altérité publiée par l’unité de recherche Migrations et Société (URMIS)

Smythe, F. (2023). Book review of Virtual Exchange for Intercultural Language Learning and Teaching: Fostering communication for the digital age. Edited by Anthippi Potolia and Martine Derivry‑Plard, Routledge Research in Language Education series, Routledge, 2023

Séminaires et colloques

  • « Inclusive schooling for Deaf pupils in France (DINCLUES project) ». ISATT conference – Quality teaching for inclusion and equity, Glasgow University, Ecosse, 1-4 juillet 2025
  • « Equity and inclusion in teacher education in the French context » avec Magdalena Kohout-Diaz et Régis Malet (Université de Bordeaux). ISATT conference – Quality teaching for inclusion and equity, Glasgow University, Ecosse, 1-4 juillet 2025
  • « Scolarisation des élèves sourds en France : Etat des lieux des formations des enseignants dans une perspective inclusive » avec Jean-Paul Jarrin (CESDA-IRSA), Stéphanie Colin (Université Lyon 2) et Anne Vanbrugghe (INSEI). Colloque international « La scolarisation inclusive des élèves sourds ou malentendants », Aix-Marseille Université, 19-20 mars 2025
  • « Sensibilisation à la surdité — le projet Dispositifs inclusifs pour élèves sourds — comment s’entendre ? (DINCLUES) » Atelier collectif dans le cadre du mois de l’inclusivité à l’Université de Bordeaux, mené par le projet RESET, 18 mars, 2024. Présentations par l’association Bord’Étudiants (une initiative des étudiants sourds de l’UB), le Centre d’éducation spécialisée pour déficients auditifs (CESDA-IRSA), le Centre d’inclusion et de préparation des sourds à l’enseignement supérieur (CESENS) et le service PHASE de l’UB
  • « Quelle place à l’école pour les langues familiales ? L’inclusion linguistique des élèves allophones au sein des collèges bordelais ».  Journées d’étude ECRICOL, Langues familiales et littéracies scolaires : apports et inégalités d’accès, 21-22 novembre 2023, Arcachon
  • « De nouvelles libertés pour les langues minoritaires dans les écoles françaises et néo-zélandaises : une lente évolution dans le sillage du post-colonialisme ? » avec Myriam Abou-Samra, Université Franche-Comté. (De)Constructing Minorities and Freedoms conference, 7-9 décembre 2022, University of Canterbury, Christchurch, NZ
  • « Inclusion in the diverse schools of Brighton and Bordeaux : comparing English and French perspectives ». ISATT conference – Inclusive ethics in education as a new horizon for teachers and teaching, 6-7 octobre 2022, Bordeaux, (collaboration ISATT, LACES, AFEC et INSEI)
  • « Young migrants, multilingualism and monolingual schooling: France and Aotearoa New Zealand ». Plenary speaker, réseau européen LANGSCAPE demie-journée d’étude, 16 septembre 2022
  • « Formation des enseignants dans l’éducation plurilingue et interculturelle: Nouvelle-Zélande ».  Présentation RIED Symposium, « Étendue de la formation des enseignants aux diversités socio-linguistiques et culturelles des élèves plurilingues migrants ». Université Libre de Bruxelles, 30 juin-2 juillet 2022
  • « Apprentissage et langues des adolescents plurilingues nouvellement arrivés en Nouvelle-Zélande — quel soutien vers la réussite scolaire ? » Présentation au colloque EDUCINCLU, « L’éducation en situation migratoire », INSEI Paris, 26-27 janvier 2022